Las redes sociales en el nivel de rendimiento académico (página 2)

Ventajas:

• Puede ser utilizada en el sector académico y
  laboral, para el intercambio de diversas experiencias
  innovadoras.

• Los empresarios que hacen uso de las redes han
  demostrado un nivel de eficiencia y un acertado trabajo en
  equipo, consolidando proyectos de gestión del
  conocimiento.

• Favorecen la participación y el trabajo
  colaborativo entre las personas, es decir, permiten a los
  usuarios participar en un proyecto en línea desde
  cualquier lugar.

• Permiten construir una identidad personal y/o
  virtual, debido a que permiten a los usuarios compartir todo
  tipo de información (aficiones, creencias,
  ideologías, etc.) con el resto de los
  cibernautas.

• Facilitan las relaciones entre las personas,
  evitando todo tipo de barreras tanto culturales como
  físicas.

• Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula
  escolar, y permiten poner en práctica los conceptos
  adquiridos.

• Por el aislamiento social del mundo actual, la
  interacción a través de Internet permite a un
  individuo mostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son
  una oportunidad para mostrarse tal cual.

• Permite intercambiar actividades, intereses,
  aficiones.

Desventajas:

• Personas con segundas intensiones pueden invadir la
  privacidad de otros provocando grandes problemas al mismo.
  Compañías especialistas en seguridad afirman
  que para los hackers es muy sencillo obtener
  información confidencial de sus usuarios.

• Para algunos países ser usuario de estas
  redes se convierte en una amenaza para la seguridad nacional.
  Esto ha hecho que para el personal relacionado con la
  seguridad de un país sea una
  prohibición.

• Si no es utilizada de forma correcta puede convertir
  en una adicción.

• Gran cantidad de casos de pornografía
  infantil y pedofilia se han manifestado en las diferentes
  redes sociales.

• Falta de privacidad, siendo mostrada
  públicamente información personal.

• RENDIMIENTO ACADÉMICO:

En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son
sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la
habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a
cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboración mental de las implicaciones causales que tiene
el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el
mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hábil (capaz) es el elemento
central.

En este sentido, en el contexto actual los profesores
valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el
salón de clases se reconoce su esfuerzo.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de
estudiantes según Covington (1984):

• Los orientados al dominio. Sujetos que tienen
  éxito estudiantil, se consideran capaces, presentan
  alta motivación de logro y muestran confianza en
  sí mismos.

• Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que
  presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un
  sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han
  aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente
  difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al
  esfuerzo.

• Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que
  carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen
  poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su
  imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como
  la participación mínima en el salón de
  clases, retraso a la realización de una tarea, trampas
  en los exámenes, etc.

En éste orden de ideas, el juego de valores
habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los estudiantes, ya que
si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada
de esfuerzo implica brillantez, esto es, si es muy hábil.
Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de
habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor
como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la
satisfacción son grandes.

Lo anterior significa que en una situación de
éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor
otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso,
las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo
implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de
humillación. Así el esfuerzo empieza a convertirse
en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes,
ya que éstos deben esforzarse para evitar la
desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en
caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e
inhabilidad.

Dado que una situación de fracaso pone en duda su
capacidad, es decir, su autovaloración, algunos
estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas
estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo,
con el propósito de desviar la implicación de
inhabilidad (Covington y Omelich, 1979).

Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser:
tener una participación mínima en el salón
de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la
realización de una tarea (el sujeto que estudia una noche
antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta
de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar
la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es
sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en
los exámenes y la preferencia de tareas muy
difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del
sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el
éxito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por la
ley del mínimo esfuerzo.

El empleo desmedido de estas estrategias trae como
consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se está
propenso a fracasar y se terminará haciéndolo tarde
o temprano (Covington, 1984), lo que en forma análoga nos
recuerda el "Efecto Pigmalión" en el proceso educativo, es
decir, una profecía de fracaso escolar que es
autocumplida.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento
académico no podría agotarse a través del
estudio de las percepciones de los estudiantes sobre las
variables habilidad y esfuerzo, así como tampoco
podría ser reducida a la simple comprensión entre
actitud y aptitud del estudiante.

• ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO
  Y FRACASO ESTUDIANTIL:

Probablemente una de las dimensiones más
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo
constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se
trata de evaluar el rendimiento académico y cómo
mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que
pueden influir en él, generalmente se consideran, entre
otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los
programas de estudio, las metodologías de enseñanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos,
así como el nivel de pensamiento formal de los mismos
(Benitez, Giménez y Osicka, 2000), sin embargo,
Jiménez (2000) refiere que "se puede tener una buena
capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no
estar obteniendo un rendimiento adecuado", ante la disyuntiva y
con la perspectiva de que el rendimiento académico es un
fenómeno multifactorial es como iniciamos su
abordaje.

La complejidad del rendimiento académico inicia
desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina
como aptitud escolar, desempeño académico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de
concepto sólo se explican por cuestiones
semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida
escolar y la experiencia docente, son utilizadas como
sinónimos.

Si partimos de la definición de Jiménez
(2000), la cual postula que el rendimiento escolar es un "nivel
de conocimientos demostrado en un área o materia comparado
con la norma de edad y nivel académico", encontramos que
el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir
de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple
medición y/o evaluación de los rendimientos
alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas
las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar
el rendimiento académico a partir de su evaluación,
es necesario considerar no solamente el desempeño
individual del estudiante sino la manera como es influido por el
grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este
sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado "Algunos
factores del rendimiento: las expectativas y el género"
refieren que se necesita conocer qué variables inciden o
explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los
resultados de su investigación plantean que:

"Las expectativas de familia, docentes y los mismos
alumnos con relación a los logros en el aprendizaje
reviste especial interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que
pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar
y sus resultados", asimismo que: "el rendimiento de los alumnos
es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de
desempeño y de comportamientos estudiantiles del grupo es
adecuado".

Probablemente una de las variables más empleadas
o consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse
al rendimiento académico son: las calificaciones
escolares; razón de ello que existan estudios que
pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez
de éste criterio considerado como "predictivo" del
rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en
común de su definición y sin embargo pretendemos
predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador
incipiente podría anticipar sin complicaciones,
teóricas o metodológicas, los alcances de predecir
la dimensión cualitativa del rendimiento académico
a partir de datos cuantitativos.

Al mencionar la variable inteligencia en relación
al rendimiento académico cabe destacar la
investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre
inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde
expresan que:

"La inteligencia humana no es una realidad
fácilmente identificable, es un constructo utilizado para
estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales
entre las personas: éxitos / fracasos académicos,
modos de relacionarse con los demás, proyecciones de
proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas,
resultados de test cognitivos, etc. Los científicos, no
han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar
una conducta inteligente ".

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al
margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los
estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento
académico y que valdría la pena
mencionar.

En su investigación sobre "Los insumos escolares
en la educación secundaria y su efecto sobre el
rendimiento académico de los estudiante", Piñero y
Rodríguez (1998) postulan que:"La riqueza del contexto del
estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene
efectos positivos sobre el rendimiento académico del
mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del
contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas
no limitada a él) incide positivamente sobre el
desempeño académico de los estudiantes. Ello
recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la
familia, la comunidad y la escuela en el proceso
educativo".

Como se puede observar a lo largo de las diferentes
investigaciones citadas, el análisis sobre el rendimiento
académico muestra una gran diversidad de líneas de
estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su
importancia dentro del acto educativo.

Conel propósito de no experimentar un "Agobio
Epistemológico" ante la naturaleza multifactorial de
nuestro fenómeno de estudio y de manera intencional,
fueron seleccionados tres factores: la motivación escolar,
el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales,
de acuerdo con la perspectiva de la tesis, encuentran una
vinculación significativa con el rendimiento
académico y que en forma paralela podrían ser
analizados en los diferentes niveles educativos con la
intención de poder evaluar sus implicaciones en el
rendimiento estudiantil.

• a. La Motivación
  Estudiantil:

La motivación estudiantil es un proceso general
por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una
meta. "Este proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y
conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto comprende elementos como la
autovaloración, autoconcepto, etc. "(Alcalay y
Antonijevic, 1987).

Ambas variables actúan en interacción a
fin de complementarse y hacer eficiente la motivación,
proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del
ámbito académico: el aprendizaje.

En su obra "Psicología Educativa" Woolfolk
(1995), establece cuatro planteamientos generales para la
motivación estudiantil, los cuales se describen a
continuación.

• Los adeptos de los planteamientos conductuales
  explican la motivación con conceptos como "recompensa"
  e "incentivo". Una recompensa es un objeto o evento atractivo
  que se proporciona como consecuencia de una conducta
  particular. Un incentivo es un objeto que alienta o
  desalienta la conducta, la promesa de una calificación
  alta es un incentivo, recibir la calificación es una
  recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva
  conductual, una comprensión de la motivación
  del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de
  los incentivos y recompensas presentes en la
  clase.

• La perspectiva humanista enfatiza fuentes
  intrínsecas de motivación como las necesidades
  que la persona tiene de "autorealización", la
  "tendencia de actualización" innata, o la necesidad de
  "autodeterminación". Lo que estas teorías
  tienen en común es la creencia de que las personas
  están motivadas de modo continuo por la necesidad
  innata de explotar su potencial. Así, desde la
  perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica
  fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia,
  autoestima, autonomía y realización.

• Las teorías del aprendizaje social son
  integraciones de los planteamientos conductuales y
  cognoscitivo: consideran tanto el interés de los
  teóricos conductuales con los efectos y resultados o
  resultados de la conducta, como el interés de los
  teóricos cognoscitivos en el impacto de las creencias
  y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la
  motivación de influencia del aprendizaje social pueden
  caracterizarse como expectativa de valor
  teórico.

• Al respecto, Bandura (1993), en su teoría
  cognoscitiva social, refiere que la motivación se
  considera como el producto de dos fuerzas principales, la
  expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de
  esa meta para él mismo. En otras palabras, los
  aspectos importantes para la persona son, ¿si me
  esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo
  éxito, el resultado será valioso o
  recompensante?, la motivación es producto de estas dos
  fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no
  hay motivación para trabajar hacia el
  objetivo.

Este breve panorama de la implicación de la
motivación en el rendimiento académico nos lleva a
la reflexión inicial, considerando las diferentes
perspectivas teóricas, de que el motor psicológico
del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje
presenta una relación significativa con su desarrollo
cognitivo y por ende en su desempeño escolar, sin embargo
no deja de ser genérica la aproximación inicial
hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda penetrar
más en el factor motivacional para desentrañar su
significado e influencia, es así que, se destaca la
necesidad de encontrar algún hilo conductor para continuar
en la investigación y comprensión del
fenómeno, razón por la cual el autor aborda "el
autocontrol del alumno" como la siguiente variable de
estudio.

• b. El Autocontrol:

Las teorías de atribución del aprendizaje
relacionan el "locus de control", es decir, el lugar de control
donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con
el éxito estudiantil.

De acuerdo con Almaguer (1998) si el éxito o
fracaso se atribuye a factores internos, el éxito provoca
orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre
el futuro. Si las causas del éxito o fracaso son vistas
como externas, la persona se sentirá "afortunada" por su
buena suerte cuando tenga éxito y amargada por su destino
cruel cuando fracase. En este último caso, el individuo no
asume el control o la participación en los resultados de
su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede
(Woolfolk, 1995).

Se ha encontrado que los individuos con más altas
calificaciones poseen un locus de control interno (Almaguer,
1998). Para comprender la inteligencia, sostiene Goodnow (1976,
en Sternberg, 1992), no debemos tener en cuenta los tests
mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la
fisiología, sino más bien las atribuciones que
hacen las personas sobre sí mismas y sobre los
demás en lo referente a la inteligencia.

Por otra parte, existen autores como Goleman (1996),
quien en su libro EmotionalIntelligence: Whyit can matter more
than IQ, relacionan el rendimiento académico con la
inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como
uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:

La inteligencia emocional es una forma de interactuar
con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba
habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia,
la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos
de carácter como la autodisciplina, la compasión o
el altruismo, que resultan indispensables para una buena y
creativa adaptación social.

El rendimiento escolar del estudiante depende del
más fundamental de todos los conocimientos: aprender a
apreender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son
los siguientes:

1. Confianza. La sensación de controlar y dominar
el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La
sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle
en esa tarea.

2. Curiosidad. La sensación de que el hecho de
descubrir algo es positivo y placentero.

3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr
algo y de actuar en consecuencia.

Esta habilidad está ligada a la sensación
y a la capacidad de sentirse competente, de ser
eficaz.

4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las
propias acciones en una forma apropiada a su edad;
sensación de control interno.

5. Relación. La capacidad de relacionarse con los
demás, una capacidad que se basa en el hecho de
comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de
intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los
demás. Esta capacidad exige la confianza en los
demás (incluyendo a los adultos) y el placer de
relacionarse con ellos.

7. Cooperación. La capacidad de armonizar las
propias necesidades con las de los demás en las
actividades grupales. (Goleman, 1996).

En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva
gira en torno a educar en el autocontrol, ya que la capacidad de
controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera
infancia constituiría una facultad fundamental en el ser
humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe
potenciarse en el proceso de enseñanza aprendizaje con los
alumnos, si el propósito es que lleguen a ser personas con
una voluntad sólida y capaces de
autogobernarse.

Sin embargo, desde la perspectiva actual, considera la
dimensión motivacional del rendimiento académico a
través del autocontrol del alumno y destacar su
importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje, no
es suficiente para impactar de manera significativa en el
desempeño escolar, también debe considerarse el
desarrollo de las habilidades sociales para el logro del
éxito académico.

• c. Las Habilidades Sociales:

Al hacer mención a la educación,
necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los
diferentes elementos que están involucrados en el proceso
de enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia
y el ambiente social que lo rodea. La escuela según
Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir
técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que
promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y
contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente
familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el clima
escolar: percepción del estudiante, De Giraldo y Mera
(2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables,
tienen una mayor aceptación, contribuyen a la
socialización, a la autodeterminación y a la
adquisición de responsabilidad por parte del estudiante,
favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto
el desarrollo de la personalidad; por el contrario si
éstas son rígidas, repercuten negativamente,
generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de
inferioridad o facilitando la actuación de la persona en
forma diferente a lo que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compañeros
de grupo son sólo uno de los muchos tipos de relaciones
sociales que un estudiante debe aprender, no es de sorprenderse
saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan
entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo
social de niños.

En su investigación sobre el papel de los padres
en el desarrollo de la competencia social, Moore (1997) refiere
que los padres se interesan por las interacciones más
tempranas de sus hijos con sus compañeros, pero con el
paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de sus
hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego,
asimismo Moore (1997) postula que en la crianza de un
niño, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede
decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de
crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y
autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la
competencia social del niño tanto en casa como en su grupo
social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles
moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean
agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los
niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la
sociedad. Probablemente, los niños de padres
autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar
las formas de castigo más extremas (ridiculización
y/o comparación social negativa) al criarlos, puedan
disfrutar de éxito dentro de su grupo social.

De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las
últimas dos décadas se han acumulado un convincente
cuerpo de evidencia que indica que los niños alrededor de
los seis años de edad al alcanzar un mínimo de
habilidad social, tienen una alta probabilidad de estar en riesgo
durante su vida. Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre
iguales contribuye en gran medida no sólo al desarrollo
cognitivo y social sino, además, a la eficacia con la cual
funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor
infantil de la adaptación adulta no es el cociente de
inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la
conducta en clase, sino la habilidad con que el niño se
lleve con otros. Los niños que generalmente son
rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de
mantener una relación cercana con otros niños y que
no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de
sus iguales, están en condiciones de alto riesgo (Hartup,
1992).

Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono
escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares,
historial laboral pobre y otros (Katz y McClellan, 1991). Dadas
las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones
deberían considerarse como la primera de las cuatro
asignaturas básicas de la educación, es decir,
aunada a la lectura, escritura y aritmética. En virtud de
que el desarrollo social comienza en los primeros años, es
apropiado que todos los programas para la niñez incluyan
evaluaciones periódicas, formales e informales, del
progreso de los niños en la adquisición de
habilidades sociales (Katz y McClellan, 1991).

Asimismo en las instituciones educativas es una
práctica común los exámenes de ingreso o
admisión, diferentes escuelas secundarias, institutos y
universidades en Perú evalúan las habilidades de
razonamiento verbal y matemático estimándolos como
factores predictivos del futuro rendimiento académico de
sus aspirantes, quedando la evaluación de sus habilidades
sociales en el olvido.

• ASIGNATURA DE INFORMÁTICA
  I.

FUNDAMENTACIÓN.

El curso de Informática I pertenece al
área de formación general del Estudiante del primer
ciclo académico. Es de carácter
teórico-práctico, el propósito es orientar
al estudiante en el entendimiento y manejo creativo y
práctico de las herramientas fundamentales de lo
ofimática. Esta asignatura cumple un doble papel en el
proceso formativo del futuro profesional; de un lado le provee de
un conjunto de instrumentos para mejorar su competitividad en el
cumplimiento de las tareas de las demás asignaturas y por
otro lado contribuye a describir y afianzar su capital
analítico y lógico, propios de la
carrera.

Para tal fin, el estudiante administra la
información mediante el funcionamiento Windows e Internet
y el estudio de las herramientas que dispone Microsoft Office,
que para nuestro estudio será el procesador de textos Word
y el presente gráfico Power Point.

COMPETENCIA.

Interpreta, formula y resuelve problemas
informáticos básicos y avanzados con solvencia y
creatividad profesional, haciendo uso del Hardware, Software,
Windows XP, Internet; procesador de texto MS. Word, manejador de
presentaciones MS. Power Point; demostrando seguridad,
perseverancia y decisión en su desarrollo.

CAPACIDADES.

• 1. Identificar los recursos que cuenta, el
  curso de Informática.

• 2. Crear y definir las normas y
  políticas de seguridad informática en un
  entorno globalizado y competitivo.

• 3. Proyectar e identificar los procedimientos
  de herramienta MS. Office.

• 4. Fundamentar y comprender los posibles
  programas ha desarrollarse en una empresa.

• 5. Fundamentar los diversos tipos de MS.
  Office.

CONTENIDOS.

UNIDAD I: Introducción a la Computación
e Informática.

Reconoce y entiende las diferentes partes básicas
de una computadora así como su funcionamiento, dominando
la terminología técnica necesaria para darles el
uso adecuado según lo requiera la solución del
problema que se está trabajando.

UNIDAD II: Sistema Operativo Windows e
Internet.

Utiliza y opera correcta el sistema operativo Windows Xp
e Internet para obtener los mejores resultados en menor tiempo,
con eficiencia y eficacia, llegando a ser
autosuficiente.

UNIDAD III: Procesador de Texto Word.

Conoce y aplica el uso del procesador de textos Word en
la elaboración de todo tipo de documentos usando casos
prácticos y tomados en la realidad para elaborar los
documentos con calidad y rapidez.

UNIDAD IV: Presentaciones en Power
Point.

El alumno conoce el uso del procesador gráfico
Power Point para el desarrollo de presentaciones multimedia,
creándolas en forma adecuada y asignándolas
diversos atributos.

• DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
  BÁSICOS:

Internet.

Internet es un conjunto descentralizado de redes de
comunicación interconectadas que utilizan la familia de
protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas
heterogéneas que la componen funcionen como una red
lógica única, de alcance mundial. Sus
orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció
la primera conexión de computadoras, conocida como
ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah,
Estados Unidos (Castells , La Galaxia Intenet, 2001).

Herramienta de Trabajo.

Según Metzner-Szigeth (2006) con la
aparición de Internet y de las conexiones de alta
velocidad disponibles al público, Internet ha alterado de
manera significativa la manera de trabajar de algunas personas al
poder hacerlo desde sus respectivos hogares. Internet ha
permitido a estas personas mayor flexibilidad en términos
de horarios y de localización, contrariamente a la jornada
laboral tradicional, que suele ocupar la mañana y parte de
la tarde, en la cual los empleados se desplazan al lugar de
trabajo.

Internet ha impulsado el fenómeno de la
Globalización y junto con la llamada
desmaterialización de la economía ha dado lugar al
nacimiento de una Nueva Economía caracterizada por la
utilización de la red en todos los procesos de incremento
de valor de la empresa (Metzner-Szigeth, Internet y
Transformación Socio cultural, 2006).

Redes Sociales.

El software germinal de las redes sociales parte de la
teoría de los Seis grados de separación,
según la cual toda la gente del planeta está
conectada a través de no más de seis personas. De
hecho, existe una patente en EEUU conocida como sixdegreespatent
por la que ya han pagado Tribe y LinkedIn. Hay otras muchas
patentes que protegen la tecnología para automatizar la
creación de redes y las aplicaciones relacionadas con
éstas.

Según esta Teoría, cada persona conoce de
media, entre amigos, familiares y compañeros de trabajo o
escuela, a unas 100 personas. Si cada uno de esos amigos o
conocidos cercanos se relaciona con otras 100 personas, cualquier
individuo puede pasar un recado a 10.000 personas más tan
solo pidiendo a un amigo que pase el mensaje a sus
amigos.

En estas comunidades, un número inicial de
participantes envían mensajes a miembros de su propia red
social invitándoles a unirse al sitio. Los nuevos
participantes repiten el proceso, creciendo el número
total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen
características como actualización
automática de la libreta de direcciones, perfiles
visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios
de presentación y otras maneras de conexión social
en línea. Las redes sociales también pueden crearse
en torno a las relaciones comerciales.

El establecimiento combinado de contactos
(blendednetworking) es una aproximación a la red social
que combina elementos en línea y del mundo real para crear
una mezcla. Una red social de personas es combinada si se
establece mediante eventos cara a cara y una comunidad en
línea. Los dos elementos de la mezcla se complementan el
uno al otro.

Adicción al Internet.

Griffiths (1997), señala la existencia de lo que
él llama "adicciones tecnológicas", que se definen
como adicciones no químicas que involucran la
interacción hombre-máquina. Estas pueden ser
pasivas (como la televisión) o activas (como los juegos de
ordenador o Internet). Esta sería una modalidad de las
adicciones psicológicas o conductuales, que a su vez
incluiría a la adicción a Internet. (Griffiths,
TecnologicalAddiccions, 1997).

Varios autores (Echeburúa 1999; Griffiths 1998)
han señalado que Internet podría ser, en la
mayoría se los casos, sólo un medio o "lugar" donde
alimentar otras adicciones o trastornos (Ej. adicción al
sexo, ludopatía o parafilias), aunque también
señalan que existen casos de adicción a Internet
por sí mismo.

Rendimiento Académico.

Es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
rendimiento académico está vinculado a
la aptitud.

CAPÍTULO III

Hipótesis
y variables

• Hipótesis General:

• Las Redes Sociales influyen significativamente en el
  Rendimiento Académico de la Asignatura de
  Informática I en los Estudiantes del Instituto de
  Educación Superior Tecnológico Privado Juan
  Bosco de Huánuco, 2013.

• Hipótesis
  Específicas:

• a. El Uso de las Redes Sociales es adecuado por
  los estudiantes del Instituto de Educación Superior
  Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco,
  2013.

• b. El Nivel de Rendimiento Académico en
  la Asignatura de Informática I de los Estudiantes del
  Instituto de Educación Superior Tecnológico
  Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013; es
  aceptable.

• c. A mayor Uso de las Redes Sociales mejor
  será el Nivel de Logro del Rendimiento
  Académico de la Asignatura de Informática I de
  los Estudiantes del Instituto de Educación Superior
  Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco,
  2013.

• Sistemas de Variables:

• Variable Independiente:

(X): Redes Sociales.

• Variable Dependiente:

(Y): Rendimiento Académico.

• Variable Interviniente:

• Sexo.

• Procedencia.

• Condición socio-económica.

• Condición cultural.

• Predisposición por aprender.

• Operacionalización de
  Variables:

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA
ASIGNATURA DE INFORMÁTICA I

CAPÍTULO IV

Metodología

• Tipo y Nivel de
  Investigación:

El trabajo responde al enfoque cualitativo, así
mismo el nivel de investigación es básica, por su
profundidad la investigación es descriptiva
correlacional.

• Método de la
  Investigación:

• El método inductivo –
  deductivo.

La utilización del método inductivo –
deductivo fue fundamental en el presente trabajo de
investigación, ya que el constante viraje de lo complejo a
lo simple y de simple a lo complejo permitirá buscar la
solución del problema científico.

• Método analítico –
  sintético.

El método analítico – sintético
ayudará a la descomposición y a composición
de las variables de estudio de la presente investigación
como es el uso de las redes sociales y el rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto Juan Bosco de
Huánuco.

• Método
  científico.

El método científico me
ayudara a organizar el proceso investigativo y a su vez alcanzar
los objetivos planteados, en base una sistematización de
las actividades investigativas.

• Diseño de la
  Investigación:

El diseño de estudio a utilizar es el no
experimental de tipo transaccional, porque recolectamos datos en
un tiempo único. Los instrumentos se aplicaran en un
momento determinado, tanto la encuesta para determinar el Uso de
las Redes Sociales y la prueba para medir el Nivel de Rendimiento
Académico de los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Privado "Juan Bosco
de Huánuco" que cursan la asignatura de Informática
I, 2013.

Donde:

M: Representa a la muestra de la población
de los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Privado "Juan Bosco de Huánuco",
2013.

OX1: Representa el Uso de Las Redes Sociales, que
se determinó mediante una encuesta.

OX2: Representa el Rendimiento Académico
de la Asignatura de Informática I, que se evaluó
mediante una prueba.

r: La relación entre las
variables.

• Población y Muestra:

• Población:

La población para la presente
investigación está constituida por los estudiantes
deI Instituto de Educación Superior Tecnológico
Privado "Juan Bosco de Huánuco", que se encuentran
matriculados en el I Semestre Académico 2013; el cual
cuenta con 120 estudiantes cuyas características
son:

• Estudiantes ingresantes al I Ciclo 2013.

• Las edades fluctúan entre los 16 y 25
  años.

• Pertenecen al género femenino y
  masculino.

• Provienen de escuelas públicas y
  privadas.

• Provienen de diversos estratos sociales.

• Algunos sujetos proviene de zonas
  rurales.

• Muestra:

La muestra es No Probabilística de tipo
intencionada ya que todos los sujetos a pertenecer a la muestra
serán elegidos por el investigador teniendo en cuenta los
siguientes criterios:

• Estudiantes que desarrollaron la asignatura de
  informática I.

• Estudiantes del I semestre académico
  2013.

• Nivel de deserción estudiantil del 35 –
  40%.

El grupo de estudio está conformado por los
estudiantes:

n = 80 estudiantes

• Instrumentos:

• Encuestas.

• Prueba de rendimiento.

• Fichas.

• Técnicas de Recolección de
  Datos:

• Técnica del fichaje (ft, fr, fb,
  fc).

• Técnica del cuestionario.

• Técnica de pruebas (pre test y post
  test).

• Tratamiento Estadístico:

Mediante el Coeficiente de Correlación de Pearson
determinare la relación existente entre las dos variables
de estudio, los datos se obtendrán de La Encuesta sobre el
Uso delas Redes Sociales y La Prueba para medir el Nivel de
Rendimiento Académico de los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Privado "Juan Bosco
de Huánuco" que cursan la asignatura de Informática
I, 2013; con ayuda del paquete estadístico SPSS
19,0.

CAPÍTULO V

Aspectos
administrativos

• Recursos Humanos:

• Asesor.

• Investigador.

• Técnico en computación.

• Asistente para la recolección de
  datos

• Secretaria

• Otros colaboradores.

• Recursos Institucionales:

• Instituto de Educación Superior
  Tecnológico Privado "Juan Bosco de
  Huánuco".

• Universidad Nacional Enrique Guzmán y
  Valle.

• Universidad César Vallejo – Sede
  Huánuco.

• Universidad de Huánuco.

• Universidad Nacional
  HermilioValdizán.

• Dirección Regional de Educación
  Huánuco.

• Unidad de Gestión Educativa Local
  Huánuco(UGEL-Huánuco).

• Bibliotecas.

• Presupuesto Analítico:

• Cronograma:

ESQUEMA DEL INFORME DE
TESIS

CARÁTULA.

HOJA EN BLANCO.

CONTRA CARÁTULA.

DEDICATORIA.

PREÁMBULO (no obligatorio) O RESUMEN.

ÍNDICE.

INTRODUCCIÓN.

TITULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: "ASPECTOS
TEÓRICOS".

CAPITULO I: MARCO TEÓRICO.

1.1. Conceptos Generales del Marco Teórico.
Antecedentes.

1.2. Definición de términos básicos
utilizados.

1.3. Otros.

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. Identificación o determinación del
problema.

2.2. Formulación del problema.

2.3. Importancia y alcances de la
investigación.

2.4. Limitaciones de la investigación.

CAPITULO III: DE LA METODOLOGÍA.

3.1. Propuesta de objetivos.

3.2. Sistema de Hipótesis.

3.3. Sistema de variables.

3.4. Tipo y Métodos de investigación
utilizados.

3.5. Explicar el Diseño de investigación
desarrollado.

3.6. Describir la población y muestra.

TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O
ASPECTOS PRÁCTICOS.

CAPITULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Y RESULTADOS.

4.1. Selección y validación de los
instrumentos.

4.2. Descripción de otras técnicas de
recolección de datos.

4.3. Tratamiento estadístico e
interpretación de cuadros.

4.4 Resultados, Tablas, Gráficos e
Interpretación de cuadros.

4.5 Discusión de resultados.

CONCLUSIONES.

RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS (no
obligatorio).

BIBLIOGRAFÍA.

ANEXOS:

Referencias
bibliográficas

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  López Acuña, Martha Isabel (2007).
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  for Nursing Psychotherapy Practice. Perspectives in
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  crecimiento han tenido en los últimos años.
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  Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodología
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  México. Edit. McGraw-Hill.

• Hugo Sánchez, C., Reyes Meza, C. (2009).
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  Científica. Perú. Edit. Visión
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  López Acuña, Martha Isabel (2007).
  Correlación del Uso indebido de internet y el
  Desarrollo del Pensamiento Crítico de los/las
  alumnos/as de quinto grado de secundaria de la
  Institución Educativa N° 88388 San Luis de la Paz:
  Universidad César Vallejo.

• Martínez-Salazar, G. (2011) Ciberbullying:
  forma virtual de intimidación escolar. Revista
  Colombiana Psiquiatría. Hemingway, E. (1991): Por
  quién doblan las campanas, Chile, Andrés
  Bello.

• McClellan, D. y Katz, L. (1996). El desarrollo
  social de los niños: una lista de cotejo.

• Metzner-Szigeth, A. (2006).Internet y
  Transformación Socio-Cultural. EEUU: Revista
  Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
  Innnovación.

• Moore, S. (1997). El papel de los padres en el
  desarrollo de la competencia social.

• Morales Pérez, G. (2011). Las redes sociales.
  Conclusiones de un estudio sobre el grado de conocimiento y
  utilización por profesionales de la formación.
  En Ruiz Palmero, J. y Sánchez Rodríguez, J.,
  Buenas prácticas con TIC para la investigación
  y la docencia. Málaga: Universidad de
  Málaga.

• Moya C., Rufino (2010). Estadística
  Descriptiva. Perú. Edit. San Marcos.

• Ortega, J.A. (2007). Nuevas Tecnologías para
  la Educación en la Era Digital. Ediciones
  Pirámide. España.

• Piñero, L.J.; Rodríguez A. (1998). Los
  insumos escolares en la educación secundaria y su
  efecto sobre el rendimiento académico de los
  estudiantes. Human Development Department. LCSHD Paper series
  No. 36. The World Bank. Latin America the Caribbean regional
  Office.

• Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias
  múltiples y aprendizajes escolares.

• Quispe Quiroz, Ubaldo (2008). Fundamentos de
  Estadística Básica. Perú. Edit. San
  Marcos.

• Royero, Jaim D. (2007). «Las redes de I+D como
  estrategia de uso de las TIC en las universidades de
  América Latina» Revista de Universidad y
  Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, N° 2.
  UOC.

• Salinas, Herminia (2004). Uso de Internet como
  Herramienta Pedagógica para facilitar el Aprendizaje
  Colaborativo y Profundo: Universidad de Chile.

• Sanz, F. (2013). Las redes sociales que más
  crecimiento han tenido en los últimos años.
  Revista Virtual El Economista.es. Edición
  Latinoamérica.

• Slater y Tiggemann (2010). Primeros estudios sobre
  el uso del internet y los problemas de salud mental que
  pueden padecen los niños, jóvenes y adultos.
  EEUU: Oxford University Press.

• Sternberg, R.; Detterman, Douglas K. (1992).
  ¿Qué es la inteligencia?: Enfoque actual de su
  naturaleza y definición. Madrid: Pirámide,
  S.A.

• Villanueva Mansilla, Eduardo (2011). Convergencia
  multimedia: Un marco interpretativo para la actuación
  reciente de la tecnología de la información y
  comunicación social: Pontificia Universidad
  Católica del Perú.

• Wieland, D. (2005). Computer Addiction: Implications
  for Nursing Psychotherapy Practice. Perspectives in
  Psychiatric Care. EEUU.

• Woolfolk, A. (1995). Psicología Educativa.
  México: Prentice Hall Hispanoamericana,
  S.A.

• Young, K.S. y Rodgers, R.C. (1998a). Internet
  addiction: Personality traits associated with its
  development. EEUU: Artículo presentado en el 69th
  annual meeting of the Eastern Psychological
  Association.

Anexos

MATRIZ DE CONSISTENCIA.

Influencia de la Redes Sociales en el
Nivel Rendimiento Académico en la Asignatura de
Informática I de los Estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Privado Juan Bosco
de Huánuco, 2013.

OPERACIONALIZACIÓN DEL
PROBLEMA.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA
ASIGNATURA DE INFORMÁTICA I

INSTRUMENTOS.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

ENCUESTA PARA EVALUAR USO DE LAS REDES
SOCIALES.

Especialidad:
…………………………
Edad: ……. Sexo:
……………………..

Este cuestionario contiene una serie de preguntas
cortas. Para ello, debes utilizar cualquiera de las alternativas
y marcar con una X de acuerdo a lo que más se ajuste a la
verdad:

• Siempre = 3

• Casi siempre = 2

• Algunas veces = 1

• Nunca = 0

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

CUESTIONARIO PARA EVALUAR RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA
I

Especialidad:
…………………………
Edad: ……. Sexo:
……………………..

Este cuestionario contiene una serie de preguntas
estructuradas y con alternativas múltiples. Para ello,
debes utilizar cualquiera de las alternativas y seleccionar la
correcta y marcar con una X de acuerdo a lo que más se
ajuste:

• Prueba de Rendimiento: Escala
  vigesimal (00-20)

• 1. ¿Cuál de las siguientes
  funciones no tiene relación directa con los objetivos
  de la informática?

• a. La construcción de aplicaciones
  informáticas.

• b. La mejora de las comunicaciones vía
  terrestre.

• c. El desarrollo de nuevas
  computadoras.

• d. El desarrollo de nuevos sistemas
  operativos.

• e. Transmisión de
  información.

• 2. ¿Cómo se personaliza el
  fondo de escritorio, dime cuál es la
  característica que toma la imagen si seleccionamos la
  posición mosaico?

• a. Se ve la imagen en el centro del
  escritorio.

• b. La imagen se extiende en todo el ancho y
  largo del escritorio.

• c. La imagen se multiplica en varias
  cuadriculas.

• d. La imagen aparece en paralelo.

• e. La imagen no se puede ver.

• 3. ¿Si una imagen pequeña se
  coloca como fondo de escritorio que sucede con la
  imagen?

• a. Se agranda sin deformarse.

• b. Se agranda y se deforma (asume el ancho y
  alto del escritorio).

• c. Cambia de color.

• d. Se cuadricula.

• e. Todo depende de la posición que se
  escoja.

• 4. ¿Cómo se llama el icono que
  aparece en el escritorio que tiene un monitor con un mundo
  detrás?

• a. Mis sitios de red.

• b. Mi Pc.

• c. Papelera de reciclaje.

• d. Internet explorer.

• e. Marca de un ordenador.

• 5. Para imprimir un documento en Word se
  presiona las teclas:

• a. Ctrl I.

• b. Ctrl P.

• c. Ctrl N.

• d. Ctrl Q.

• e. Ctrl C.

• 6. Es un tipo de letra artística en
  Word:

• a. Monotype.

• b. Wordart.

• c. Cursiva.

• d. Negrita cursiva.

• e. Negrita.

• 7. Las tablas que se insertan en Word
  tienen:

• a. Columnas y filas.

• b. Formato.

• c. Texto insertado.

• d. Imágenes predeterminadas.

• e. Márgenes.

• 8. ¿Qué es Power
  Point?

• a. Un sistema Operativo.

• b. La marca de un Computador.

• c. Un programa.

• d. Lenguaje de programación.

• e. Lenguaje de codificación.

• 9. ¿Qué son las
  diapositivas?

• a. Películas fotográficas
  montadas en un marco, que pueden ser proyectadas en una
  pantalla.

• b. Aplicación de información
  digital que integra medios, como texto, sonido, video,
  gráficos, animaciones, etc.

• c. Sistemas de ayuda o de información
  que utilizan sonido y video.

• d. Diseñador de análisis de
  datos.

• e. Procesador de información
  análoga.

• 10. ¿Cuál es la finalidad de
  los temas y las plantillas?

• a. Es ejecutar un programa pulsando
  sucesivamente el botón Inicio.

• b. Es crear una presentación de manera
  rápida y con una vista profesional.

• c. Presenta información sobre el trabajo
  que se está realizando.

• d. Selección de los temas e
  información a digitalizar.

• e. Plantillas de elementos
  gráficos.

Autor:

Martel Carranza, Christian
Paolo.

ASESOR : DR. OSCAR PUJAY
CRISTOBAL.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN

"ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE" – LA
CANTUTA

Alma Máter del Magisterio
Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN MAESTRÍA

Mención: Evaluación y
Acreditación de la Calidad Educativa.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LIMA – PERÚ